5月25日下午，培训开始前，副校长夏力对莅临我校的专家学者表示真诚欢迎。他指出，专业建设的最终落脚点就是课程建设，而课程建设则是其中最难的一个环节，希望我校教师在专家学者的指导下，在把握好各专业核心课程的基础上勇于做课程改革的先锋。
围绕其课程建设历程、经验和体会三个方面，华中师范大学教授徐晓军分享了“课程建设与教学创新”的经验。他强调，在课程建设中，要抓住专业特色，把握核心竞争力，建立品牌效应，并注重教学与应用相结合。面对“如何看待翻转课堂”的提问，他辩证地解释了其利弊，主张课堂上师生各占50%为宜。
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”武汉理工大学教授郭丽萍以“巧用信息技术，创新教学设计”为主题开始了报告。她指明信息时代教师在教学中面临的挑战，总结出育人为本、转变教师角色、提高数字媒体素养等一系列办法。她还结合相关研究项目计划及调查表分析信息技术在教师教育教学运用中的趋势与挑战，提倡用信息技术来创新教学设计。
5月26日，我校教育科学学院教授潘海燕、美国肯尼索州立大学教育学院教授郑滨耀先后作了专题讲座。
“一个教学研究项目如何进行立项、建设？如何支撑小学教育专业的发展？”潘海燕一开讲就先发问。他以省级教学研究项目“教师专业发展学校运行机制制度化”为例，剖析如何“长时间做好一个或系列教研课题”。他详细讲述研究进行的过程，并展示项目取得的主要成绩与收获。潘海燕认为：“一是教学研究应该成为教师必做的、特有的一类课题；二是教学研究须与自己的实践体验一致；三是教师个人要统筹学科、课程、科研、社会服务各项工作，做到教学、科研、服务长期良性互动。”
随后，郑滨耀作了“信息化背景下的高校教学改革”主题讲座。“学生是学习的主人，教师是向导、主持、评委。”他指出信息化背景下高校教学的特征，并由此引出美国高校教学改革拥有的“办学模式多样化、新理论指导教学、重组教学内容、支持学生个性发展、评定与指导学业”五个特点。此外，他重点介绍了“建构主义”教学观，并要求教师应主动营造学习环境，通过理解材料以及举办活动，帮助学生主动学习。郑滨耀表示，教师应该激励学生自主学习、引导学生深度学习，同时也要对自己的教学领域有前瞻性计划。
当日下午，郑滨耀应邀在4205教室作了“促进学生深度学习的课堂教学工作坊”讲座。通过对自己学习和教学经历的介绍，分析中美两国教学改革的不同，从而进一步提出“用建构主义理论促进学生深度学习”的理念，并以这种理念指导教学。围绕新时代需要的大学教育模式，建构主义理论，促进学生的主动学习、深度学习、发现学习、探索学习等方面，郑滨耀作了如何将建构主义应用在教学之中的分享。他认为，新时代需要的教学模式是以学生为中心，让学生做学习的主人，教师只是帮助学生构建知识。
如何激发学生的内在动机是促进学生主动学习的关键。讲座现场，郑滨耀让在座的老师两两结对，模拟访谈，进行“质性研究”。作为代表，我校教务处副处长王培喜、体育学院教师尹开宁小组以“大学生艺术素养提升的内在动机”为主题进行模拟访谈，得到了郑滨耀的充分肯定。
“实行小组学习时，如何在课堂上调动每一位学生的积极性？”讲座最后，面对部分老师这样的提问，郑滨耀建议，让每个小组在课堂上都有明确的任务，并在课程结束后向老师反馈。
据了解，2016年是我校“专业建设年”，举办该培训的目的旨在积索课堂教学有效的方法和途径，解决教师课堂教学实践困惑，更新课堂教学传统观念，提升教师教学研究能力，提高教学研究论文的质量。
我校各专业负责人及专业主干课程主讲教师，2015年新进教师，2013年至2015年校级、省级各教学研究项目负责人及团队成员等参加培训。（编辑：谭紫雯 摄影：张思琪）
